大同市学校心理健康教育
和心理辅导标准化建设方案
大同市心理健康教育学会
2018年10月
一、落实厅市共建工作方案
为了贯彻习近平总书记关于加强心理健康服务的重要指示，落实省委省政府、市委市政府关于《山西省教育厅、大同市人民政府共建山西大同大学战略合作协议》，打造大同市能源和对外开放“两个尖兵”，推进大同大学和大同教育局校地共建，加快大同市教育事业，特别是心理健康教育事业的发展，推动大同市教师专家型队伍的建设。大同市心理健康教育学会依托大同市教育局，会同山西大同大学，在大同市学校心理健康教育方面开创校地共建，社会参与，开放合作的格局。致力培养全面发展的发生，为培养新时代社会主义建设人才，为全市大、中、小学学生健康发展提供坚实的保障。
大同市心理健康教育学会落实厅市共建的工作原则：
一、进行科学设计，致力创新发展。
成立以大同市教育局为领导，由山西大同大学和大同市心理健康教育学会组成学校心理健康教育共建小组，联系大同市各学校与大同大学建立联动机制，进行科学研究、应用新的心理健康教育教学成果，联系国内著名院校的人力与技术资源，细化心理健康教育工作方案，并制定时间表、明确服务方向、工作职责，制定服务对策、切实落实各项任务和工作。
二、发挥专业优势，实现资源共享，切实提升我市学校心理健康教育水平。
在大同市教育局的领导下，大同市心理健康教育学会积极发挥自身优势，组建教育资源联盟，发挥心理学专业优势，积极发展心理健康教育科研力量，主动作为，为大同市学校心理健康教育事业发展提供可靠的人才保障和技术保障。实现国内名校、大同大学、大同市各级各类学校技术输入和人才与资源共享。
三、注重专家队伍建设，发挥示范带领作用。
山西大同大学与大同市教育局建立了全方位战略合作关系，校地双方在人才培养、资源共享、教师教育、教学科研、教育交流、大学生实习就业等方面开展充分的交流与合作。大同市心理健康教育学会积极利用战略合作关系，整合资源，凝聚组合优势，在提升学校心理健康教育建设中取得成效。
二、心理健康教育课程建设方案
一、 课程建设总体设计
课程是以“基础课程”、“拓展课程”、 “团体训练教学“相结合的方式进行心理健康教育和心理活动。
（一）“基础课程”分三个部分
1．选用国家部委编写的中小学心理健康教育教材；
2．大同市心理健康教育学会开发的地方教材；
3．在大同市心理健康教育学会指导下学校自主开发的校本课程。
（二） “拓展课程“分两个部分
1． 以“艺术发展心理学“为基础的表达性心理辅导；
2． 以“高效率学习考试训练技术“为基础的课堂活动与训练。
（三）“团体训练教学“分两部分
1．以“发展性辅导理念”为主的成长类活动；
2．以“矫正式辅导理念”为主的治疗和矫正类辅导活动。
二、具体内容
心理健康教育课既是一门独立课程, 又要充分服务于其他课程, 因此, 其教学模式应既有独特性, 又能融合其他课程教学特点。在课程中促进学生自身发展, 构建健康心理。
（一）“基础课程”内容
1．“基础心理健康教育课程”是按照国家教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》，国家部委和山西省教研机构编写的心理健康教育课程。这些课程是在各课程中，特别是德育教育中渗透心理健康教育的教育理念和教学内容,使学生心理品质逐渐形成。同时,教育者在教育和教学中自觉体现心理健康的标准和行为,促进学生在和谐的课堂师生关系中主动发展和成长。
2．大同市心理健康教育学会开发的地方教材包括已经在学校内使用的由学会专家学者在各级教育局和教研部门指导下开发的地方课程和校本课程。经过历年使用，取得了良好的效果。已经应用的课程包括由《新课程》编辑部策划韩晓云会长编写的《成功的基石》、《心海之旅》、《亲子教育》，这三本书由山西省教育出版社出版发行。获山西省教育厅校本教材一等奖；基础教育课程三优一等奖；大同市政府科学技术成果奖二等奖。常委副会长王菲教授的心理学研究成果和副会长滕善老师为平城区学校编写的《小学生心理健康教育》全套地方教材，以及副会长杨文编写的《安全心理教育读本》、学会秘书长栗高蕊的表达性心理辅导课程等，这些都是经过多年锤炼并经过实践检验的课程。这些课程，都是根据《中小学心理健康教育指导纲要》的要求，以独立的课程形成在学生中间开展心理健康教育，具有专业性、可操作性、愉悦性、渗透性、实用性、针对性等特点。这些已经形成一整套完整的心理健康教育课程体系。
3．鼓励和引导学校自主开发的校本课程。大同市心理健康教育学会的重要职责就是指导各学校有效开展心理健康教育工作。有基础、有能力的学校可以根据自己学校的特点，积极开设心理健康教育课,开发专门的心理健康教育校本课程。在课程中传递给学生积极的情绪状态, 使学生保持愉快心态。根据学生各年龄特点和本校实际情况,对处于生理和心理发展的重要变化和发展时期, 在自我意识和人格形成形成的各个时期,进行有效的情感教育、人际关系教育、性心理教育、人格教育、学习心理教育、能力训练、性心理教育、考试心理引导、升学和就业指导教育、消费心理教育等方面的教育和培养。
（二） “拓展课程“的主要内容
1． 以“艺术发展心理学“为基础的表达性心理辅导。
“艺术发展心理学“是以开发创造性为目标的各种活动，如音乐、舞蹈、戏剧、绘画、雕塑、制陶、诗歌等，其本身就具有的宣泄情绪、疏解压力的功能，通过艺术过程还可以起到调节精神紧张，改善心理环境的作用。所有艺术活动都可以使参与者建构一种全新的心理世界，并使受到心理困扰的个体从困境中解脱出来。绘画最初就是应人类表达自我的需要而诞生，在数千年的发展中艺术更成为人类精神的表征，它离人类的心灵最近，加上绘画艺术治疗能绕开言语的部分而在非言语或前语言的状态下产生作用，其功效的独特性是其他言语为主的心理教育与心理辅导所不能比拟的。绘画艺术心理课程经过半个多世纪的发展已经形成了一个系统庞大的独立体系，这个体系不仅涉及到与艺术心理课程有关的诸多概念的区分，还涉及到独具此方法特色的理论体系和实践操作规程。
艺术心理课程博采众长，有机整合，形成独特鲜明的风格，深受业内专业人士好评与个案的深深信赖。所涉及的心理辅导领域涵括行为主义、精神分析、人本治疗、心理剧、音乐治疗、舞动治疗、系统排列、交互分析、NLP等多种技术灵活运用，借助个人与团体的创造性达成疗愈效果。创造的疗愈场涉及人群包括各个年龄和层次在校学生，以及心理学领域、特殊教育等不同类型的受众。
2． 以“高效率学习考试训练技术“为基础的课堂活动与训练。
“高效率学习考试训练技术“是国家社会科学基金“十五”规划（教育类）国家重点课题。在素质教育中高效率学习的心理机制研究表明，我国近两亿在校生，其中60%学生感觉学习压力不断增大，身体透支，睡眠严重不足，没有参加身体锻炼和参加社会实验活动的时间，学时时间长，学习效果和成绩不理想，学生的身体和心理受到伤害。所以，全国教育科学规划办公室为“建设精品课题、促进学术规范、带领科研方向、扩大社会影响”而推行质量管理，把国家社会科学基金（教育类）高效率学习考试训练技术列为国家重点推广。
真正实现素质教育,要切实减轻学生的学习负担。减轻学生学习负担只从表面上去减少学生的课业负担,显然没有触及问题的实质。“减负”在目前的教育和考核体制下显然是不可能短期解决的，真正实现减轻学生的学习负担,必须提高学生的学习效，那么“高效”就是最可能实现的目标，提高学习的效率成为素质教育中的一个关键性的问题。
“高效率学习考试训练技术“就是对高效率学习的影响因素、心理机制等方面进行了深入的研究,从心理学角度研究揭示了高效率学习是以最小的投入取得成效的一种学习。在不同年龄阶段的学生中开展高效率学习考试训练，取得较大的成绩，为孩子轻松愉快的学习奠定了基础。一大批清华北大等重点院校不敢奢望的孩子，轻松考取。保证学生生动活泼的高效率学习状态，为孩子健康快乐成长提供发展空间。
大同市心理健康教育学会引进新的教育研究成果，在我市各级各类学校推广“高效率学习考试训练技术“，就是为了在不影响学生各类成长活动的基础上，提高我市中小学生学业成绩。在国家社会科学基金“十五”规划（教育类）国家重点课题“素质教育中高效率学习的心理机制研究”中期报告会，全国教育科学规划办公室副主任曾天山研究员主持。北京师范大学林崇德教授、中国科学院心理研究所陈永明研究员、北京大学心理学系苏彦捷教授、首都师范大学教科院郭春彦教授作为定评专家对课题中期成果进行了定评。中央教育科学研究所、北京师范大学、首都师范大学、中央民族大学、云南师范大学、江西师范大学等单位的研究人员参加了课题报告会。这项科学研究成果，高效率学习五个心理机制。其中符合我们高效率学习考试训练技术解决和涵盖的多达三项。为高效率学习考试干预技术奠定和丰富了科研和理论基础论证。 为了把这项造福青少年及家长、社会学校的技术经快的普及推广让更多的孩子受益，高效率学习研究院特组织高效率学习考试训练技术专家组开发出可以实际操作的项目。
（三）“团体训练教学“内容
“团体训练教学“对于中学生成长有重要的意义。心理健康教育课在课程模式上注重多元式教学。即以某个专题为核心, 以班或小组为单位, 以团体训练的模式, 通过认知、操作、讨论、角色扮演、行为训练等形式, 以指导学生参与为主线, 以学生自我成长为目的, 最终促使学生在适应能力、交往技能、情感自控等方面达到更高一层的心理水平, 如: 团队协作训练、同伴交往等社会适应技能都可以以这种形式进行。
1．以“发展性辅导理念”为主的成长类活动。
使学生接受自己, 并努力塑造健康的形象, 能够进行积极健康的社会交往。指导学生形成正确的自我意识, 能够认识和协调理想自我、现实自我、主观自我和客观自我的差异, 形成健康独立的人格培养意识。培养学生正确的学习态度、方法和习惯, 养成良好的生活习惯并树立理想, 以促进其身心的正常发展。使学生掌握一定的沟通技巧和技能, 学会主动调节自我情绪, 保持健康向上的情绪生活, 具有克服困难的勇气和坚韧性。促进学生增进职业技能, 培养职业兴趣, 帮助学生形成初步的生活目标, 了解择业常识, 为明智地选择升学和就业方向奠定基础。
2．以“矫正式辅导理念”为主的治疗和矫正类辅导活动。
教育引导尊重孩子个人发展，培养孩子自己解决问题的能力，能够有效地、富有建设性地发展和完善个人生活，看重孩子的将来，面对明显压力或风险时的积极适应过程，自信、积极的认知与归因方式。在活动中帮助学生解决他们的发展过程中遇到的各类心理行为问题。包括学习困难、心理压力、人际关系问题、适应问题等等，协助学生解决在他们成长过程中遇到的各类问题。促使个体在适应的基础上获得最有效全面的发展
三、专家型心理健康教育教师队伍建设
（一）直接为学校输入专业的心理健康教育教师，全面提示学校师资力量。
1． 国内著名院校心理专家与著名学校的技术支持。
大同市心理健康教育学会的一项重要职责就是组织和带领全市教育系统心理健康教育教师和心理学工作者为全市大、中、小学的在校学生提供心理健康教育、心理咨询与辅导、心理救助、心理危机干预等服务。学会通过整合资源，聚合学术精英，搭建教育平台，创新服务模式，全心全意为社会、学校、家长、学生提供服务。目前，学会已经形成一支聚集全国著名院校心理专业的专家教授队伍，随时为我市各类学校提供心理健康服务。另外学会已经与全国著名的心理健康教育名校北京第十九中学建立起友好学校，为我市学校心理健康教育提供扎实的技术支持。
2．校际之间的师资交流和协作。
发挥大同市心理健康教育学会的桥梁作用，沟通带领各类学校，建立学校之间的教研制度与师资交流互动，开展心理专家名师、心理健康骨干教师跨校服务。同时指导和教学研讨工作，充分发掘学会会员学校的资源优势，对资源进行合理调配，满足心理健康教育师资薄弱的学校对资源的需求。
（二）开展学校教师培训工作，提升本校心理健康教育技术水平。
1． 心理健康教师应形成一个教育队伍,一个拥有良好心理氛围的教育群体, 心理健康教育的功效才能充分发挥出来。心理健康教育往往根据受教育者的心理健康状况分为若干层次的教育, 有的需要团体疏导, 有的需要个别咨询, 有的需要心理健康课堂上的知识教学, 仅凭一两个教师的工作无法完成。因此, 形成心理健康教育的教学团队, 不仅有助于教研组内专业知识的彼此助长, 更有利于中学心理健康教育的全面普及。而事实上，部分学校在这方面的技术力量相对不足，这就需要进行必要的专业教师的培养，而大同市心理健康教育学会的另一个重要任务，就是对各学校心理健康教育教师队伍的培养。
2．学会对心理健康教师的专业水平的严格考核。学校的心理健康教师应该也必须由专业的教师担任, 切不可随意应付。心理健康课的教学内容是围绕着学生的身心发展规律开展和进行的, 必须遵循教育规律, 服务于学校的教育教学目的, 关键的一点是, 他需要运用心理科学的相关知识内容和心理规律, 如: 发展心理学、社会心理学、人格心理学、教育心理学、心理测量学、心理咨询与技术、心理卫生与健康等等, 并在教育与咨询中自觉和有意识的遵循这些学科的自身规律。可见, 学校心理健康教育课对心理健康教师的心理学积淀要求较高,专业和严格的心理健康教师的专业水平考核，有利于学校心理健康教育水平的整体提升。
三、学会与北京十九中支持和合作建设方案
为了弥补部分学校心理健康教育方面技术力量和师资方面的不足，大同市心理健康教育学会已经与北京市第十九中学建立起共建学校，北京十九中的心理专家和在心理健康教育方面有特长的教师长年免费为我市各学校提供课程支援。根据我市各学校对心理健康教育的需要送课到校，这样能有效提高学校心理健康教育教学质量，切实提升学生的心理素质。使我市的心理健康教育事业能干成，能干好，干出特色。
一、北京市第十九中学简介
北京市第十九中学的前身是于1916年由清华学堂、燕京大学教工筹款创办的培元女子小学，“培元”取自孙中山先生“培养中华民族之元气”一语。1952年成为海淀区第一所完全中学。至今，十九中已有百年历史，是北京市教委授牌认定的百年学校。
自建校以来，学校在自立自强，寻真求实，济世爱国“培元精神”的带领下，从无到有，从小到大，从弱到强，开拓进取，由最初的50余名儿童的小学，现今发展成为近3000名师生的完全中学；累计培养输送了5万多名莘莘学子和一批批的栋梁之材，为社会发展做出了巨大的贡献。
百年来，学校基于“为孩子幸福人生奠基”的办学理念，确定了“好学、力行、知耻、至善”的校训和“六会一特长及国际眼光”的育人目标，培养全面发展、彰显个性并掌握1-2门特长的中学生，打造 “品正、业精、生爱”的教师队伍，营造环境优美、内涵丰富的校园，成绩斐然。现已跻身为海淀区首批高中示范校、北京市高中之列，成为“北京市校园文化建设示范校”，积极心理健康教育办学特色被教育部评定为“首批全国中小学心理健康教育特色学校。
北京市第十九中学在国际教育交流方面成绩斐然，分别在德国、新加坡、瑞士、香港、台湾等国家和地区健力了友好学校。自2012年以来共组织了25批次共696名学生和140名教师出境游学。
2018年北京市第十九中学和大同市心理健康教育学会为了学校心理健康教育事业这个共同的目标，建立起了共建和友好学校，共同为我市各学校心理健康教育事业不懈奋斗。
二、支持和合作建设方案
1．规范学校心理健康教育工作
心理健康教育是一门新的学科，学校心理健康教育不论从制度、方案、措施、方法上都有其自身特点。为了能有制定出符合我市教育系统心理健康教育实际的发展规划，教育教学必须符合实际，不仅专业，而且又要有可操作性。这就决定要在学校科学地实施心理健康教育必须拓展视野，开阔眼界。请进来，走出去。学习心理健康教育先进学校在心理健康教育方面的经验长处，为我市心理健康教育添砖加瓦。北京市第十九中学被教育部评定为“首批全国中小学心理健康教育特色学校，他们的教学理念和教学方法完全可以为我们所用，使我市学校心理健康教育起步就在一个高起点之上。
2．送课到校
为发挥优秀学校的带领作用，共享的教育教学资源，推广学习先进的教改经验和教学案例，促进我市学校和教师的专业成长。 北京市第十九中学在大同市心理健康教育学会的协作下开展课“送课到校”活动。“送课到校”活动是有学会组织，的高中学段首次送课活动。在充分论证和准备下，搭建了一个观摩、研讨、交流、切磋的教研活动平台。使北京知名学校和我市各学校，各心理健康教育教师从送课教师的课堂教学、教改经验介绍和互动交流中得到很大启发，并在课堂教学方面受益匪浅。做到理念新、思路新、手段新；在组织教学和更新教学上共同交流、共同切磋、共同提高。
3．组织培训
北京市第十九中学在我市组织培训，全面提升我市学校心理健康教育工作者本身的专业素养。学会已经制定出一套完善的教师培训方案，依托北京市第十九中学和北京师范大学，分期为我市学校培训心理教师，使心理健康教育教师的继续教育工作成为常态化，不断促进心理健康教育队伍的专业成长，在工作、学习、交流、观摩、实践中不断提升，不断积累，不断成长。使心理健康教育事业走上健康、可持续发展的轨道。
四、心理咨询室建设方案
一、心理咨询室建设原则和设计目标
心理咨询室的建设是根据学生身心发展特点，面向全体学生，以全体学生的全面发展为中心。以发展心理学理论为基础，参照色彩心理学、认知疗法和情绪疗法，设计心理咨询室每个功能区的颜色、布局和内涵。
每所学校根据学生发展特点和学校整体建设规划等因素制定心理咨询室建设方案，满足学校和学生多方位的需求，促进学校心理健康教育工作的开展和学生的健康发展，营造一种良好的学习成长氛围。
二、心理咨询室布局要求
心理咨询室是心理老师和学生交流和心灵对话的场所，心理咨询室选址应本着安静和方便的原则，选择采光，通风条件良好，安静舒适的地方。咨询室的颜色和设备也应该符合学生的心理特点，小学心理咨询室的配置倾向于儿童化的人物和物品。3
三、心理咨询室人员组成
学校心理咨询室应至少有1名受过系统培训的专职或兼职心理教师，咨询室人员还可以包括具有一定心理学知识和技能的班主任和团队干部以及热心于此项工作的其他教师、校外人员和学生志愿者。4
四、心理咨询室使用要求
1.咨询室应定期开放，每周不少于10小时，开放时间应符合求助者的需求，在开放时间内必须有咨询人员值班。
2.学校心理咨询室可以根据咨询室设置情况和求助者的需求，提供多种形式的咨询服务。如：现场咨询、通信咨询、电话咨询、网络咨询。
3.全心全意为求助者服务，尊重并积极关注每一位来访者。未经本人或监护人的允许，不得擅自向其他人透露求助者的情况，包括心理测量结果和咨询记录等；与来访者保持适当的人际距离。
4.对求助者进行心理测量要科学规范。不得使用盗版、信度和效度差、不符合学生特点的量表。不经学生本人或监护人同意不能强迫学生进行各类心理测量。
5.在咨询过程中要密切关注求助者情绪，如遇特殊情况应采取有效措施，并及时向校领导和有关方面人员汇报。
五、心理咨询室功能划分
1.接待室
接待室是指心理咨询前期阶段接待心理来访者的场地。接待区的设立就提供了一个让来访者充分休息或放松的空间，有利于下一步咨询的进行。接待室的建设，建议以奶黄色为主色调或者根据教师的喜好选择，具有温馨的感觉，同时需要配置一个小的开放式的小书架，来访者在等待的同时可以翻阅书籍，墙上张贴心理咨询室制度、心理咨询守则以及心理挂图等。
2.心理测量室
心理测量室主要是进行个体心理测试用，大批量团体测试可以通过多媒体电脑室进行。测评档案室面积不需要太大，但要保证安静独立，避免测评过程受到干扰，影响结果准确度。要配有心理量表、电脑和打印机，安装专业的心理软件系统，便于测评、建立心理档案和结果的统计分析。并配置有档案柜，以便相关资料的归档管理和保存。
3.个体咨询室
个体咨询室承担一对一的个体咨询功能或者一对多的家庭咨询。个体咨询室需要给来访者一定的安全感，使他们能够在心理咨询师面前真实的表达自己，帮助他们心理健康。咨询师与来访者的座位成L形摆放，这样咨询师和来访者双方既能够互相捕捉到对方的目光，又不至于因为目光的直视导致来访者的紧张感，来访者能够在一种相对安全舒适的环境下真实的表露自己。个体咨询区建议放置无声计时器，这样比较有利于心理咨询师掌握和调整咨询时间。同时在来访学生的位置附近摆放可以直接抓抱的毛绒玩具，使来访者和心理咨询师进行沟通的过程中更加自然放松。
4.团体咨询室
团体心理咨询是团体情境下进行的一种心理咨询形式。团体咨询室作为开展团体心理咨询、集体活动、心理健康课、拓展训练的场所，面积大约50-60 平方米，配用可以挪动的桌椅, 铺上地板，配有空调和多媒体影像设备，并配备有团体心理辅导活动器材。
5.沙盘游戏室
沙盘游戏，又称箱庭疗法，是根据荣格的分析心理学的心像和象征理论建立的一种心理治疗方法。沙盘游戏是在治疗者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的箱子里进行自我表现的一种心理疗法。心理沙盘设备的构成包括：沙箱、沙子和沙具等必备的设备。沙盘游戏室要设置在与个体咨询室临近的地方，这样个体咨询室和沙盘室是相对独立的空间，同时又彼此连接在一起。当心理咨询师发现需要对来访者进行沙盘治疗时能够很方便的来到沙盘游戏室。光线柔和、色调温和，以便来访者能平静、轻松，集中精力开展游戏。
6.宣泄室或放松室
心理问题的最终产生，在很多情况下是负性情绪不断累积的结果。因此，及时地排除负性情绪，就可以起到预防和解决心理问题效果。而宣泄和放松，就是人们常用而有效的方法之一。放松训练条件，进而帮助来访者缓解各种压力和情绪的场地。放松技术是通过一定的程式训练，个体学会精神上及躯体上放松的一种技术，是常用的一种行为治疗方法。放松室配备有音乐减压治疗系统，运用音乐特有的生理、心理效应，使来访者在咨询师的共同参与下，通过各种专门设计的音乐行为，经历音乐体验，达到消除和缓解焦虑、紧张等不良情绪，消除心理障碍，恢复或增进心理健康。宣泄室是指供来访者宣泄内心情绪的场地。设立宣泄室有助于将来访者内心冲突所产生的负性情绪、心理能量通过一个安全合适的途径和方式排解、宣泄出来，再结合心理咨询师的引导，促进个体的心理健康提高。宣泄室以舒适、安全为前提, 配上视频监控系统。空间不宜太小，20平方米左右墙壁要求软包，铺上地板，并配有宣泄器材。
五、学校心理咨询与心理危机干预建设方案
一、指导思想
按照“加强教育引导，完善预防机制，注重工作实效”的原则，制订学生心理咨询与心理危机预警干预方案，有效解决影响青少年健康成长过程中的心理问题；引导青少年学生珍惜生命、热爱生活、发展自我、远离侵害，预防和减少学生不良心理行为的发生，切实保障学生的健康成长，维护学校、家庭和社会的和谐稳定。
二、工作目标
1．建立以学校为主，学会支持的心理咨询与心理危机干预工作小组，制定学校心理咨询与心理危机干预工作方案形成危机干预工作流程。
2．通过心理健康教育及心理危机干预知识宣传，加强教师、家长以及中学生对心理危机的了解和认知，提高教师和家长对学生危机状态的识别能力，提高学生承受挫折的能力和情绪调控能力，以使学生在面对危机时能有效应对。
3．通过心理咨询的适时介入，协助处于心理问题和心理危机中的学生尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并学会正确地应付危机的策略与方法，避免或减少学生中出现自伤或伤及他人事件的发生。
4．通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化学生的心理品质，促进每一位学生的健康成长。
三、具体举措
（一）建立心理咨询与心理干预领导小组和工作小组
建立以学校为主，大同市心理健康教育学会支持的有关专业人员共同参与的心理咨询与心理危机预警干预工作领导小组，组织和领导学生心理危机预警干预小组开展各项工作。
（二）确定心理咨询与心理干预对象
存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。学生心理问题主要是生活中出现了导致心理压力的重大或意外的事件；躯体和意识出现不适感受，又未引起周围人的重视而不能得到及时疏解；遭遇到依靠自身能力无法应付的困境。上述三种情况如果超过个体应对能力、情绪障碍严重或行为失衡的个体，都极易出现有潜在伤害性的危机状态。不同的学生因其个性特点、成长经历和生活状况不同，在面临心理困惑和危机时的表现也各不相同，有明显的个性差异。
（三）心理咨询与心理干预具体实施
1．学校心理预警干预机构的层次组成包括学校心理咨询与心理干预危机三级系统。
一级预警机制：以班级为单位，由班主任和班级心理助理、学生家长组成小组进行监护。他们距离学生最近，最了解学生情况，对班内有严重心理问题学生作重点关注，进行力所能及的保护和干预，并及时上报年级组。
二级预警机制：以年级为单位，各年级组、学校德育处领导、心理咨询室组成小组进行监护。对所管理范围内学生的整体状况进行把握，调动各种力量给学生以及时的预警干预。把各班级患有抑郁等倾向的学生和有心理障碍的学生及时上报到学校心理辅导机构，或联系大同市心理健康教育学会。
三级预警机制：由学校心理专（兼职）教师、大同市心理健康教育学会心理咨询师共同组成的学校学生心理咨询与心理危机干预小组，给予处在心理危机状态下的学生以科学专业的心理干预，将咨询情况及时上报学校领导，必要时向有关医疗机构转介。
2．各级学校心理咨询与心理危机干预的职责，建立学校、学会、家庭共同形成心理保护网络。
（1）发现和掌握学生面临的变化和危机，及时发现学生情绪波动或心理异常，向各班主任汇报，及时给予力所能及的保护和干预，及时向有关人员汇报情况等。
（2）对处于心理危机的学生在被保护的情况下，快速上报学校学生心理咨询与心理危机干预小组，并制定相关措施实施心理干预；
（3）心理咨询与心理危机干预小组工作小组要向学校领导及时汇报，与家长联系。
（4）在依靠学校心理咨询师或心理辅导老师无法帮助的处于心理危机的学生，及时联系大同市心理健康教育学会，联合协商，共同进行心理干预。
3．学校心理咨询与心理危机干预的运行
学校心理咨询与心理危机干预的运行分为三个部分，即预防、预警和应急。
（1）预防
强化德育与心理健康教育，进一步加强学校德育和心理健康教育队伍建设。强化以班主任为主体，以德育处、团队干部、以及学科教师为骨干的兼职心理健康教育队伍，高度关注流动学生和单亲家庭子女或其他特殊学生的心理健康教育问题。规范学校心理健康教育的工作。进一步完善心理健康教育网络，上好心理健康教育课，同时充实学校心理辅导室组成人员，积极开展针对不同群体学生的团体心理辅导、个别心理辅导及朋辈互助活动，在开学、考试等重要阶段更要加强针对性的指导。
努力营造良好的育人环境。进一步加强校园文化建设，营造健康向上的校园文化氛围，提高学生人文素养。学校开展对家庭教育的指导，要通过家长委员会、家长学校、家长接待日、家访等形式，促进学生健康成长。
（2）预警
定期定时组织学生进行心理测评，建立心理健康档案。帮助学生了解自己的身心健康状况，筛选出部分问题较严重学生，在保密的基础上与其班主任联系，作为长期关注和引导对象，并进行心理咨询等干预，防患于未然。
（3）应急
掌握心理危机干预步骤与方法。心理危机事件的应急处理是有效保护学生的重要环节。处于心理危机情况的学生最需要的是周围人的支持与理解，一般处理危机情况需要的是：
首先，危机评估。危机评估是进行整个心理危机干预的前提。干预者必须在短时间内通过评估迅速、准确地了解个体的危机情境及其反应。危机评估的内容包括突发事件、个体的生理及心理状态、社会状态和个体采取的应对方式等。另外，评估需要贯穿于心理危机干预的始终。干预者必须通过评估确定心理危机的严重程度和个体的状态，了解个体支持系统的有效性，从而确定有效的应对策略。
其次，制订心理危机干预方案。在评估的基础上制订符合个体生理、心理状况的干预方案。设计干预的技术，以解决目前的危机或防止危机进一步恶化，确定应提供的支持。
再次，实施干预。与处于心理危机状态的个体保持密切的接触，建立良好的咨访关系。鼓励危机个体用语言表达内心的感受，指导其进行适当的情绪宣泄，以减轻焦虑，可以采用认知干预或者采用系统脱敏等行为主义取向的干预技术，向危机个体提供应对技巧；向其解释其情感反应是对灾难的正常反应，强化焦虑、恐惧等情绪的合理性；不对危机个体做不切实际的保证；强调危机个体自身对其行为和决定所负有的责任，提高其应对效能，帮助其建立积极的应对策略；帮助危机个体调动其社会支持资源，如家庭、朋友、同事、社会组织等。
最后，确定心理危机干预的结果，不断对干预的有效性进行评估。干预者通过观察、交谈以及使用量表等方法对危机个体进行心理及危机评估，以了解干预效果，并及时调整干预方案。
六、学会建设与会员入会，会费管理方案
一、入会条件
申请加入大同市心理健康教育学会的会员，必须具备下列条件：
（一）拥护大同市心理健康教育学会的章程；
（二）有加入大同市心理健康教育学会的意愿；
（三）心理健康，人格完整，具有良好的道德品质；
（四）个人会员需具备以下条件之一：
1. 具有专科及以上学历，或同等学力，从事心理学、教育学、管理学或心理咨询服务工作三年以上，对心理学领域较熟悉的相关工作者；
2. 心理学、教育学、医学、社会学及相关专业的大中专院校在校学生；
3. 各行各业的心理学工作者或爱好者；
4. 从事心理健康教育工作的管理者。
（五）单位会员需具备以下条件之一：
1. 各级各类学校、医院；
2. 驻同部队；
3. 凡与本学会专业相关，并具有一定数量心理学工作者的教学、科研、企事业单位及有关学术团体或民间组织。
二、入会程序
（一）填写电子版会员入会申请表；
（二）秘书处审批和备案；
（三）缴纳会费:审批通过的会员缴纳会费后成为大同市心理健康教育学会在册会员；
（四）会员会费缴费标准：
1. 个人会员每人每年 40 元，一届五年（入会时一次性缴纳）；
2. 单位会费：常务理事单位每年 5000 元，理事单位每年 3000 元，按年缴纳；
3. 学生会员免费。
（五）发会员证
个人会员一次性缴纳本届会费、单位会员按年缴纳本年度会费后，由大同市心理健康教育学会秘书处统一制发会员证。自 2018 年
9 月起为第一届大同市心理健康教育学会会员。
三、会员享有的权利
会员在缴纳会费后，享有下列权利：
（一）有本学会选举权、被选举权和表决权；
（二）对本学会工作有建议权、批评权和监督权；
（三）优先参加本学会举办的各种培训、学术交流、继续教育和其它专业性活动；
（四）可获得本学会相关资料和相关服务；
（五）入会自愿，退会自由
